作文辅导课(六年级作文辅导一对一)

在西班牙辅导课老师怎么教育这些婴儿的？

在将近一个月的调查中，这些婴儿被安排参加大约25分钟的西班牙辅导课，在辅导课上，老师使用西班牙语和婴儿读书、说话以及玩耍

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怎样上好作文指导课

1、作文起步最重要

①、在作文起步时教师宜多鼓励，少命题。让学生大胆写作，教师当慎重评点。这主要是做到让学生“倘见为文之易，不见为文之难”，

②、在课外阅读上不鼓励看“作文选”，要看经典，看名著，看大作，这样不仅可以扩大学生的视野，更重要的是从一开始就在学生头脑中形成了大作文观，不拘尼于作文的外在形式，不“为作文而作文”。有文献表明，作文选在市场上畅销，在学生“盛行”，这也正揭了语文教师不善教作文的短。在哈尔滨市第136中学，学生们纷纷反映老师的作文课讲得“没劲”，大家都不爱听。还不如回家看“作文工具书”呢！

③、要求可以放低一些，但不鼓励模仿。刘锡庆指出：崇个性、重创新，是作文的生命和灵魂。“作文”与“创作”也有不同，但只是学生和作家的不同、青少年和成年人的不同、习作和发表的不同等，它们共同的都是写作主体一种“物——意——文”的综合、转换：只不过小学生有小学生的综合、转换，中学生有中学生的综合、转换，大作家有大作家的综合、转换而已。

因此，我们的作文起步教学，一方面要求可以放低一些，起步时虽然要求低、慢，但引导学生走上“正道”之后，作文教学的步伐就会加快，会取得良好效果。另一方面不鼓励学生模仿，尤其是教师明言指出学生可以模仿，刘锡庆教授已经把理由说得很充分了。

2、找准切入点，选一条好路，一条教师熟悉的路，“放手”让学生自己走。

国内有许多这样的做法。传统的做法是强调学生写日记，但日记的练习与学生学习作文同步的，还谈不上有“引路”的问题。用看图作文的形式来训练学生写话、写段、写文，再命题作文是以前语文教材作文教学内容的大致编排体系，可以说是将图画引入到作文中，以图画为学生作文引路。近年来，浙江郑宏尖开展了“音响作文”，将声音引入到作文中来；湘西民师附小（现海南）教师腾昭蓉更是开展了“童话引路”教改实验并在国内产生较大影响，明显用童话来为学生作文引路。从看图作文到童话引路的一次飞跃是，引导学生“上路”的由作文以外的角色（图画）变成了作文门内的角色（童话）；此外，全国各地“故事引路”“科普引路”等实验愈来愈多。笔者提倡以书信、新闻、剪报、儿童诗、古诗等来为学生引路。其实这种引路均是为了解放学生畏难情绪，让学生学习作文的第一步走好！只有学生对学好作文有信心，才能积极地去学，才能学好。因此，每接收一个新班的第一堂作文课时，首先是要告诉学生作文并不难。“我手写我口”，作文就是用笔说话嘛。你怎么说就怎么写，怎么写就怎么说。谁不会说话呀，只要会说话，会写字就会写文章，从而清除学生对作文高不可攀的恐惧感。

“引路”的实质是运用“先放后收”理论。北京师大中文系刘锡庆教授指出我们现在普遍存在的问题是：“放”得很不够，而“收”得又过早、过苛。“命题”过多，“限制”过多；在“怎么写”的问题上“框框”也不少；“批改”上改得过多、过死，不仅是做无用功，且极大地挫伤学生写作积极性。始终未“放”，始终在“收”，收得过酷，想象的翅膀被折断了，思想、心灵都飞腾不起来。刘教授所说的挫伤学生写作积极性的严重表现就是带来心理障碍。因此，刘锡庆教授认为开始时要让学生写放胆文。写放胆文的一种新尝试就是“引路”，至于用什么来引，我想教师应当各有其法。机械地学习别人的方法不仅不一定切合现实情况，还会在整个作文教学圈子里形成“教有定法”的怪现象，是违背科学规律

如何上好习作指导课？

上好习作指导课，有利于端正学生的学习态度，激发学生写作的兴趣。上好习作指导课，有利于学生明确作文要求，知道为什么写，写什么，怎么写。上好习作指导课，有利于学生拓宽写作思路，掌握写作技巧，以便提高作文能力。 那么，如何上好作文指导课呢？下面就这个问题谈谈我的一些观点。 一、发挥学生的主体作用 作文指导课，不能只停留在老师一个人的讲解说教上，要充分发挥学生的主体作用。只有这样，才能有效地激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。 发挥学生的主体作用，必须体现出教师帮着学生学，尽量让学生自己去发现问题，把学习的主动权让给学生。让学生通过审题，自己明确作文的要求，要写什么，为什么写，怎么写。 在作文指导课上，教师要教给学生一些基本的知识，如审题的规律，确立中心、选材、布局、谋篇等方法。鼓励学生说真话，让学生把听到的，看到的，想到的，以及做过的事原原本本地写下来，只有这样，作文才显得有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。二、帮助学生拓宽思路 学生作文的思路太窄，是作文教学中常见的毛病。如何帮助学生拓宽思路呢？第一，教师要善于指导学生从一件事的多个角度去考虑问题。不仅能训练学生思维的灵活性，全面性，而且能使学生的作文立意更深刻，更新颖。第二，教师要善于指导学生从生活的小事中提炼出闪光点，丰富学生作文的选材。教师一方面要引导学生发现生活中的小事，另一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，拓宽学生作文的思路是十分重要的。 三、读与写相结合 阅读是写作的基础，学生在读中不仅能积累好词佳句，而且能学习作者的写作方法。光凭分析讲解一个命题作文来提高学生的习作能力是单一的，还需要把读和写结合起来，让学生通过“读”来解决写作中遇到的实际问题。 “读”与“写”结合，不等于把读到的内容照抄，教师要指导学生在“读”中学法，在“写”中用法。对于一些作文能力较强的学生，要鼓励他们不要只局限在读中学到的方法上，要结合自己的想法，有发现，有创新。 四、课内与课外相结合 学生对自己亲身经历过的事情往往比较深刻，写起来，自然会得心应手，言之有物。因此，在上习作指导课时，不能把注意力光放在课堂上，要注意课内外相结合。 具体做法可把学生领到室外去做一些活动，如做游戏，观察大自然的种种变化等，这种形式的作文指导课学生不但兴趣浓，积极性高，同时，由于是有组织，有要求的活动，学生的注意力增强了，他们不仅身在动，而且心、脑也在活动。通过在活动中观察、思考、体验，有效地解决了学生写作中言之无物的问题。 五、作文和做人相结合 在进行作文指导时，要把指导学生作文和教会学生做人相结合。 教师必须在指导学生作文时，结合具体类型的作文，培养学生爱国、爱校的思想感情，同时渗透理想、道德教育。如：学生写《一个助人为乐的人》时，教师一方面要求学生抓住人物的外貌、语言、动作和心理活动描写，另一方面要启发学生学习所写人物的高尚品质。这样，把写高尚的人和学高尚的人结合起来，学生不仅提高了写作能力，又陶冶了情操，提高了思想觉悟。 总之，好的习作指导课，就像海上的灯塔，能给学生指引正确的方向，能帮助学生写出丰富多彩，有真情实感的作文，能让学生的写作能力增强。 帮你上网查的指导就是点拨，你把主要的方法讲了之后就要考学生去实践了。主要是多举一些学生能够理解，能够接受的例子，让他们在快乐中学习，在学习中快乐，就是最好的了。这就靠个人的能力了。有时候幽默是一种能力，它有神奇的力量。一、学生爱写吗?———兴趣是起点也是终点

说到由“被动”转变为“主动”，就不能不让人想到“兴趣”二字。我们成年人也都有过这样的体会，要写一篇文章，当你对主题不感兴趣没有思路时，再怎么冥思苦想也不知如何下笔，可一旦来了灵感，写作就成了有感而发，就会行云流水般一气呵成。是什么带来灵感?很重要的一个因素就是兴趣。兴趣可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。学生习作更是如此，只有学生对习作产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去观察去思考去创作……进而养成良好的习惯，为终身写作奠定坚实的基础。因此，对于小学作文教学而言，兴趣即是起点也是终点。兴趣是作文的原动力，也常听一些老师说自己的学生不喜欢作文，不愿意上作文课。其实，并不是所有的学生都对作文不感兴趣，只是每个学生感兴趣的内容和关注的话题有一定的差距。有的学生喜景，有的学生好抒情，有的同学则热衷于编童话故事，等等。而我们每节作文课都有一个固定的主题；不能同时满足每个学生的喜好，这样一来，就出现了一些同学不喜欢作文，不愿意上作文课的现象。那么，针对这个问题，我们老师首先要做到的就是去激发每个学生对同一话题的兴趣，从而使他们逐渐地乐于交流，发表自己的看法，最后热爱上作文。

(一)创设情境 激发兴趣

在上作文指导课时应特别重视“兴趣先行”效应，注意运用灵活的艺术手段，使训练形式多样化，使全体学生都能参与其中，如以读带写、看图写话、先玩后作、先画后写、续写故事、先演后作、音像作文等多种手法和综合形式来激发学生兴趣。比如我在指导学生写秋天的景色时，先引导学生用画笔画一画秋景，再围绕秋天的色彩写一段话。学生有了绘画的兴趣，并马上抓住了天空、落叶、稻谷、枫叶等看得见，摸得到的景物去画，然后我把学生的画布置在教室中，用我的语言，用学生自己的作品去创设了一个情境，使全班同学都感觉已置身于大自然的美丽秋景中，再让他们去描述，解决了学生言之无物的难点。在这样的情境中，学生又怎么会没有说的兴趣呢？

俗话说：“兴趣是最好的老师。”其实作文就来源于生活，学生的欲望一旦被激起，会带来无尽的收获，而作文前的导入热身，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门。就拿“我喜欢的鱼”的这节作文课来说吧，上课伊始，老师用多媒体展示出了许多五彩缤纷、形态各异的鱼，伴着美妙的音乐，孩子们仿佛走进了鱼的世界，这些生动的画面感染了学生，不知不觉进入了老师创设的情境，课堂气氛活跃，学生的写作积极性被充分调动了起来。

在我们的作文指导课中创设情境激发兴趣的形式很多。比如用录音机录下清晨有代表性的各种声音，像汽车声、脚步声、鸟声等，进行“听录音想象作文”实验；用电脑动画展示植物的生长过程，进行观察作文；用录像机放出春天的美景，进行情境作文等，都可以作为创设情境、激发兴趣的好方法。

(二)引导观察激发兴趣。

观察是人们认识事物的前提，是迈向创新的第一步。对学生来说认识事物的主要途径是观察。只有认真细致地观察才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。我在指导学生写自己喜欢的一种水果时，先引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，然后我又引导学生摸一摸、闻一闻、尝一尝，使学生懂得了观察水果不仅要仔细看，还要调动多种感官进行体察，当学生全面地了解了水果的特点，有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。所以我觉得激发学生的观察兴趣，教给学生观察方法，是学生写好作文的第一步。学生对观察有了兴趣，会观察了，才能会说、会写，也才能愿意写、乐于写。所以为了有意训练学生多留心社会生活，教师可以经常带领他们去观察生活，丰富学生的知识，激发写的热情。

(三)注重评改 激发兴趣。

其实在习作指导课中，时时处处都存在着激发学生习作兴趣的好机会，其中在评改过程中激发兴趣就是不容错过的好时机。当学生尝试去口头作文时，如果我们能本着“赏识鼓励”的原则去引导、评价学生，那么学生就会在体验成功的过程中获得乐趣。学生能够站起来大胆表述，这本身就是对教师评价抱有某种期待。对于他们在描述中的优点我们要及时地肯定、鼓励。对于他们在描述中出现的用词不当、表意不清、句子不通等情况，我们也要及时地指点迷津。让学生在自我完善和自我肯定的过程中，扎实地前行。教师评价太重要啦!

(一)培养学生在观察中发现素材。

写作的素材来源于生括，只有通过观察生活，学生的作文才能“言之有物”，内容才能充实。因此我认为我们应该培养学生在观察中发现素材(出示：培养学生在观察中发现素材)。正像罗丹说的：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”这就需要我们有双善于观察的眼睛。我们所处的生活环境日新月异，丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使在每天往返于家与学校之间的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。如坑坑洼洼的小路变成了平坦的水泥路，破旧的房屋变成了气派的高楼，违法粘贴的小广告，等等，都是学生写作的好材料，这就要求学生学会用一双慧眼细心观察、善于发现。

（二）引导学生在实践体验中积累素材。

我们可以组织学生参与一些丰富多彩的实践活动，在活动中自然生成写作素材。毕竟学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，作文的素材才能多起来。想实现这一目标最有效的途径就是体验、实践。这就需要我们在作文指导课前或课中让学生有一个得到体验的过程。如拔河比赛这节指导课，就是学生在充分体验拔河的全过程之后的习作，学生无论是口头表达还是书面表达都轻松自如，提高了习作的效率。

(一)内容———表达真情实感。

我觉得要写好作文，首先选材要“真实”。(出示：内容———表达真情实感)叶圣陶老先生说过：千教万教教人求真，千学万学学做真人。因此，我们在指导学生写作的时候，首先要强调写真事，抒真情。

表达真情实感是小学生习作的灵魂。小学生习作要表达真情实感，不说假话，要“口头说心头、笔头写口头、我手写我口、我口说我心”。不能让小孩变成“小大人”，人没长大，话已经老了，要“激童趣、说童话、写童事、表童心”。

参加了这次培训我感到特别有信心了，上好习作指导课并不是特别难的事情，而且，如果我们在每堂习作课中都注重对学生作文习惯的培养，就能达到事半功倍的效果。比如，留心观察周围事物的习惯、积累并运用好词好句的习惯、交流与倾听的习惯、勤动笔墨的习惯等，那么，培养学生作文习惯的过程，也就是学生作文能力提高的过程，学生作文也就不再是一件难事了。

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